×
10-ая Ежегодная конференция по астрологии MAA + Chronos
Узнать больше
Читать 9 мин

Методы педагогической психологии в деле воспитания, обучения, а также исследования внутреннего мира человека просто незаменимы. Они помогают ответить на многие важные вопросы, начиная с того, почему некоторые знают больше других, и заканчивая сакраментальным:«Как правильно организовать учебный процесс?».

Огромный плюс данных методов в том, что при их использовании не только тестируются объективные знания индивида, но и постигается его внутренний мир. А это открывает прямую дорогу к пониманию закономерностей развития человека в условиях обучения и воспитания.

Суть педагогической психологии как науки

Педагогическая психология является частью системы педагогических наук и представляет собой совокупность теоретических и практических знаний и приемов, которые нацелены на гармоничное взаимодействие педагогики и психологии.

Объектом изучения педагогической психологии являются методы повышения эффективности образовательного процесса: выполнения заданий учениками, продуктивности преподавания и прочих психологических аспектов, касающихся обучающей деятельности.

Данная область психологических наук неразрывно связана с социологией и когнитивистикой, изучающими специфику человеческого сознания и мышления. Иными словами, методы педагогической психологии помогают современным воспитателям, учителям и преподавателям выстраивать обучающий процесс таким образом, чтобы в нем присутствовали наблюдение, психологический анализ, пространственное мышление.

Суть педагогической психологии как науки

Предмет педагогической психологии – это комплекс факторов, взаимосвязей и взаимозависимостей, механизмов работы над получением социокультурного опыта индивида, закономерностей личностного и интеллектуального развития ребенка как субъекта образовательной деятельности.

Предмет и методы педагогической психологии в качестве составляющей психологических наук обусловливают выделение в данной области ряда элементов:

  • воспитание – первичный, наиболее значимый этап получения жизненного опыта, который важно подвергать наблюдению, анализу и изучению с точки зрения психологии;

  • развитие –ключевым моментом является то, что становление личности протекает в условиях постоянного взаимодействия психологических и педагогических факторов;

  • обучение – тесно связано с предыдущим понятием и предполагает, что эффективный процесс развития человека возможен лишь при правильном использовании методов обучения педагогической психологии;

  • образование – вытекает из предыдущей категории, предлагает выбор механизмов и условий получения теоретических знаний для последующего применения их в практической деятельности.

Задачи применения методов педагогической психологии с целью оказания влияния на такие элементы, как воспитание, развитие, обучение и образование, включают следующее:

  • положительный эффект воспитания и обучения в личностном развитии человека;

  • закрепление полученной информации в уме ребенка;

  • усиление индивидуальных профессиональных качеств учителя;

  • укрепление психологического базиса для последующего усовершенствования обучающего процесса;

  • комфортная для восприятия форма образовательного процесса.

Классификация психолого-педагогических методов исследования

Одну из наиболее известных и авторитетных классификаций методов исследования в педагогической психологии предложил Б.Г. Ананьев.

Во всем их многообразии он выделил четыре ключевые группы: организационные, эмпирические, способы обработки информации, интерпретационные. Рассмотрим подробнее каждую группу.

Организационные методы включают:

  • сравнение (сопоставление таких свойств групп, как возраст, виды деятельности и пр.);

  • лонгитюдный метод (регулярный анализ одних и тех же участников исследования на протяжении долгого времени);

  • комплексный метод (изучение одного и того же объекта с точки зрения разных областей знаний).

Эмпирические методы делятся на:

  • моделирование,

  • эксперимент (естественный, полевой, лабораторный и т.д.);

  • обсервационные (наблюдение и самонаблюдение);

  • праксиометрические (анализ процессов и продуктов деятельности);

  • психодиагностика;

  • биографический метод изучения педагогической психологии.

По способу обработки информации различают методы качественного описания и математико-статистический анализ.

Группа интерпретационных методов включает: генетический (онто- и филогенетический) и структурный (типологизация, классификация и т.п.).

Ананьев дал в своей работе достаточно подробную классификацию, однако проблема методов педагогической психологии так и осталась до конца нерешенной. С автором не вполне согласны другие специалисты. Так, В.Н. Дружинин в своем труде «Экспериментальная психология» выдвигает несколько вопросов к классификации Ананьева: почему моделирование отнесено к группе эмпирических методов, в чем разница между инструментальным наблюдением и полевым экспериментом, в связи с чем интерпретационные методы не являются частью организационных.

По убеждению многих ученых, в т.ч. Дружинина, классификацию методов педагогической психологии стоит выстраивать по принципу других наук, выделяя три ключевые группы:

  1. Эмпирические методы, предполагающие во время исследования внешне реальный контакт субъекта и объекта.

  2. Теоретические методы, подразумевающие взаимодействие субъекта с мысленной моделью предмета исследования (объекта).

  3. Интерпретационно-описательные методы, когда субъект исследования внешне взаимодействует со знаково-символическим воплощением объекта (таблицами, графиками, схемами).

9 основных методов исследования, используемых в педагогической психологии

Наиболее востребованными методами в педагогической психологии являются эмпирические.

  1. Беседа.

    Беседа, как инструмент педагогической психологии, пользуется большой популярностью, в частности, в рамках педагогической практики. Это эмпирический способ сбора информации о человеке во время разговора с ним. Для получения нужных сведений используются специальные вопросы.

    Классификация психолого-педагогических методов исследования

    Во время беседы ведущий не оглашает цели разговора. При этом все ответы фиксируются в формате скорописи, стенографии или цифровой записи. Желательно, чтобы создание подобных заметок не привлекало внимания исследуемого. Беседа, как специальный метод педагогической психологии, может применяться самостоятельно или быть подготовительным этапом терапии, эксперимента и др.

  2. Интервью.

    Интервью, будучи одной из форм беседы, может использоваться для сбора информации, как об опрашиваемом человеке, так и о других людях, происшествиях, случаях и т.п.

  3. Наблюдение.

    Этот метод широко распространен и считается ключевым в педагогической психологии (в т.ч. в педагогической практике). Исследуемый при этом не знает о том, что за ним следят. Наблюдение относится к группе эмпирических методов и направлено на систематическое прицельное изучение человека. Оно может быть выборочным или сплошным.

    По завершении наблюдения полученным данным может быть дана экспертная оценка. Информация, полученная в ходе исследования, заносится в специальные протоколы. В них отмечаются фамилия исследуемого или группы исследуемых, дата и время наблюдения, цель процедуры. В последствии протоколы подлежат качественному и количественному анализу.

  4. Самонаблюдение.

    Самонаблюдение представляет собой наблюдение исследуемого за самим собой через рефлексию. При этом могут отслеживаться цели и мотивы деятельности, ее результаты и др. Поскольку этот метод основывается на самоотчетах и характеризуется высокой долей субъективного, его чаще всего используют в качестве вспомогательного.

  5. Анкетирование.

    Анкетирование, как один из методов педагогической психологии, одновременно относится к эмпирической и социально-психологической группе. Оно предполагает сбор информации на основе ответов испытуемых на заранее подготовленный комплекс вопросов, соответствующий целям работы.

    Классификация психолого-педагогических методов исследования

    Подготовка анкеты – достаточно кропотливое дело. Тут важно многое участь: проработать содержание вопросов, выбрать их форму (открытые или закрытые, с выбором однозначного ответа – да или нет), составить формулировку так, чтобы в ней не было подсказок или сразу несколько вариантов интерпретаций, определиться с количеством вопросов и их последовательностью. Как правило, на заполнение анкеты отводится не более 30–40 минут, а порядок вопросов устанавливается рандомно.

    Анкетирование может быть разных видов: устное или письменное, индивидуальное или групповое. Важно, чтобы процедура отвечала двум требованиям: однородности выборки и репрезентативности. Результаты исследования подвергаются качественной и количественной оценке.

  6. Анализ продуктов деятельности (творчества).

    Данный метод педагогической психологии представляет собой опосредованное эмпирическое изучение человека через призму его творческого самовыражения – материального и идеального (тексты, живопись, музыка).Такие объекты подвергаются распредмечиванию и детальному анализу, а после интерпретируются.

    Анализ продуктов деятельности (творчества) достаточно популярен и нередко применяется интуитивно. В педагогической практике он проявляется в форме изучения сочинений и изложений, рисунков, выступлений, комментариев и пр. Однако научную характеристику этот метод приобретает, когда в ходе исследования выделяются цель, гипотеза, специфические методы анализа конкретных продуктов творчества (рисунка, сочинения, музыки и пр.)

  7. Тестирование.

    В ходе образовательного процесса применяется все многообразие видов тестирования.

    В ходе образовательного процесса применяется все многообразие видов тестирования. Но чаще других стандартизированных инструментов встречаются тесты достижений, главная цель которых – оценка эффективности обучающей программы. Как правило, их предлагают к заполнению в конце учебного периода, чтобы оценить, какими в итоге знаниями и навыками обладает человек.

    Содержание теста достижений, как одного из методов педагогической психологии, может частично совпадать с образовательными стандартами. В этом случае он становится способом получения объективной информации и при необходимости инструментом корректирования учебных программ. На практике тесты достижений часто представляют собой объемные опросники, охватывающие по своему содержанию сразу несколько программ в рамках образовательных систем.

  8. Эксперимент.

    Эксперимент является ключевым эмпирическим методом проведения научных исследований в области педагогической психологии. Он бывает двух видов: естественный, когда все условия жизни, труда или обучения протекают в обычных условиях, и лабораторный, когда создаются специальные условия, используется соответствующее оборудование и т.п.

    В последнее десятилетие высокую популярность и эффективность показывает такой метод педагогической психологии, как формирующий эксперимент. Он проводится в целях изучения динамики уровня знаний и навыков, ценностей, взаимоотношений, психического и личностного развития человека, находящегося под прицельным влиянием обучающей деятельности.

  9. Социометрия.

    С помощью этого эмпирического метода изучаются межличностные связи внутри конкретной группы. Основоположником социометрии является Я. Морено. Примечательно в ней то, что она дает ответы на поставленные вопросы, исходя из предпочитаемого выбора участников группы. Благодаря этому появляется возможность выделить лидера группы и степень ее сплоченности. Социометрию часто применяют в образовательной практике для формирования коллективов обучающихся и изучения ролевого взаимодействия в них.

Об использовании теоретических и интерпретационно-описательных методов в педагогической психологии

К основным методам психолого-педагогического исследования относятся:

  • Индуктивный–полученные факты обобщаются, перекладываются с частного на общее. В результате получается индуктивная гипотеза, строятся закономерности, формируются классификации, происходит систематизация.

  • Дедуктивный (а также гипотетико-дедуктивный и аксиоматический) – полученные факты перекладываются с общего на частное, с рассеянного на конкретное. В результате формулируется теория, выявляются законы и т.д.

  • Моделирование – конкретизация метода аналогий (трансдукция).Полученные факты перекладываются с частного на частное, но в качестве схожего объекта берется не более сложный, а более простой или тот, который доступнее. В результате получается модель предмета, состояния, процесса и др.

Интерпретационно-описательные методы педагогической психологии – это место взаимодействия результатов теоретического и эмпирического исследования. Эмпирические данные проходят первичную обработку и предоставляются в том виде, который определяется требованиями теории, сопровождающей работу, моделями и индуктивной гипотезой. В то же время эта информация интерпретируется терминами конкурирующих концепций в части сопоставления гипотез и результатов. На выходе после применения данного метода получается факт, эмпирическая зависимость, а также подтверждение или опровержение выдвинутой в начале исследования гипотезы.

В своих исследованиях педагогическая психология основывается на таких принципах психологической науки, как комплексность и системность, единство сознания и деятельности, принцип развития. Несмотря на то, что в арсенале данной науки есть широкий спектр методов, в качестве основного всегда выступает только один из них, а остальные привлекаются как вспомогательные.

Как правило, в целенаправленном эксперименте роль основного метода педагогической психологии играет формирующий (обучающий) эксперимент, а дополнительными служат наблюдение, анализ продуктов деятельности (творчества), самонаблюдение, беседа и тестирование.


^
^

Узнай свой финансовый потенциал

Пройти тест